Zum Einfluß von Jahrezeiten auf den schulischen Medieneinsatz

Ich denke, es wird Zeit, sich einem interessanten medienpädagogischen Phänomen zuzuwenden, nämlich dem Einfluss der Jahreszeit auf die Mediennutzung in Schulen. Mit dem Beginn der Sommerzeit nämlich, so lässt sich empirisch aufzeigen, entwickelt sich an Schulen vielerorts Begeisterung für den Einsatz von Medien im Unterricht. Er erreicht, so meine aktuelle Arbeitshypothese, seinen Höhepunkt an den Tagen vor der Zeugnisausgabe, kommt aber nach den Sommerferien schlagartig zum erliegen.

Spass beiseite: Ich meine, man sollte es sich gut überlegen, ob man "Videos" im Unterricht als pädagogische Pausen- und Lückenfüller einsetzt. Klar, auch Lehrer haben manchmal einfach keine Lust, sich Unterricht auszudenken, und es liegt mir fern, hier als rigoros zu erscheinen. Ich möchte lediglich die pädagogischen Implikationen vor Augen führen: Was vermittelt sich damit den Schüler/innen?

1. Gelernt wird "bis zur" und "für die" Notenkonferenz. Danach kann man Videos anschauen.

2. "Videos" dienen der Belohnung, Unterhaltung und Ruhigstellung.

Lehrende klagen oftmals über Zeitdruck, doch die Zeiten am Ende eines Schuljahres erscheinen als tote Lernzeiten. Die Zeiten müssen ja nicht unbedingt zum Wiederholen von Unterrichtsstoff genutzt werden, aber wie wäre es mit einer Reflexion des Schuljahres, des eigenen Lernverhaltens, sozialer Fragen im Umgang der Klasse; gerne: mit Schulfesten, Ausflügen, mit der Arbeit im Schulgarten oder oder .....

Medien, aber, so wäre mein Vorschlag, sind wichtige und oftmals wirksame Lernmittel und sollten auch als solche kommuniziert werden. Sie sollten als ein integraler Bestandteil einer Lerneinheit eingebettet werden. In der Regel ist - abgeleitet von Lehrzielen - eine Instruktion zu geben, auf was beim Ansehen eines Videos geachtet werden soll, und danach ist eine Auswertung vorzunehmen. Wenn wir Medien "als Belohnung" einsetzen, entwerten wir die enormen Möglichkeiten. Wir verlängern ansonsten dysfunktionale Rezeptionserwartungen und -muster und bestärken "bildungsfernen" Medienkonsum: "TV is easy, books are hard" (Salomon). Medienpädagogische Anliegen werden ansonsten zur Farce.